Согласовано
на педагогическом совете
школы
Протокол №1 от 30.08.2022

Согласовано
Совет родителей
Протокол №1 от 31.08.2022

УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора школы от
31.08.2022 № 02-04-80

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ

Талое2022

СОДЕРЖАНИЕ

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка_____________________________________________________3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования__________________________________________________________________________5
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования__________________________________________________________________________7
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей____________13
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся___________14
2.3. Рабочая программа воспитания__________________________________________________35
2.4. Программа коррекционной работы_______________________________________________68
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план_________________________________________________________________76
3.2. План внеурочной деятельности__________________________________________________78
3.3. Календарный учебный график___________________________________________________78
3.4. Календарный план воспитательной работы________________________________________78
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего образования________88

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка

Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее образование является
необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и формирование
личности обучающегося через:
• формирование нравственных убеждений;
• эстетического вкуса и здорового образа жизни;
• высокой культуры межличностного и межэтнического общения;
• овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации; • овладение навыками умственного и физического труда;
• развитие склонностей, интересов;
• способностей к социальному самоопределению.
Достижение поставленных целей предусматривает решение МБОУ Тальской СОШ (далее может
быть ОО) следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы (далее ООП) требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(далее ФГОС ООО);
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования (далее
ООО);
•достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
• реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного
базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
• взаимодействие ОО при реализации ООП с социальными партнерами; выявление и развитие
способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с
ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутри-школьной социальной среды, школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды с. Талое, Ирбейского района и Красноярского края для приобретения опыта реального
управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы; сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу ООО, не допускаются к обучению на следующих
уровнях образования.
ООП ООО МБОУ Тальской СОШ, является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.

Принципы формирования и механизмы реализации программы
В основу разработки ООП ООО МБОУ Тальской СОШ положены следующие принципы и
подходы:
• системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей,
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
• преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и
согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности
знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
• обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых предметов;
• принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
•
принцип здоровье-сбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровье-сберегающих педагогических технологий,
приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями действующих санитарных
правил и нормативов.
ООП ООО МБОУ Тальской СОШ сформирована с учетом особенностей развития детей 11—15
лет, связанных:
• с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней
позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе;
• с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях, обучающихся с учителем и
сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11-13 лет, 5-7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания - представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией под-ростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
• бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,

интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
• особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
• обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
• сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
• изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером
социальных взаимодействий, способами получения информации.
Общая характеристика программы
Программа ООО МБОУ Тальской СОШ разработана в соответствии со ФГОС основного общего
образования и с учетом Примерной основной образовательной программой (далее ПООП).
ПООП, согласно закону «Об образовании в Российской Федерации», - это учебно-методическая
документация (примерный учебный план, примерный календарный план, учебный график,
примерные рабочие программы учебных предметов, иные компоненты), определяющая объем и
содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения
образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.
ООП ООО МБОУ Тальской СОШ разработана с учетом потребностей социально-экономического
развития Красноярского края, этнокультурных особенностей населения.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы основного общего образования.
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения обучающимися
ООП ООО: личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ ООО включают:
• осознание российской гражданской идентичности;
• готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
• ценность самостоятельности и инициативы, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного процесса:
•гражданско-патриотического;
• духовно-нравственного;
• эстетического;
• физического; трудового;
•экологического воспитания;
•ценности научного познания.
В Стандарте делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися
личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих достижение
обучающимися
личностных
результатов:
осознание,
готовность,
ориентация,
восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности ОО в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания

и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации названных выше основных направлений
воспитательной деятельности.
Метапредметные результаты включают:
• освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
• способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
• готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
• овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать:
• универсальными учебными познавательными действиями;
•универсальными учебными коммуникативными действиям;
• универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией. Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения ООП ООО с учетом
необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики
изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на
следующем уровне образования.
Предметные результаты включают:
• освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
• предпосылки научного типа мышления;
• виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
• сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
• определяют минимум содержания гарантированного государством ООО, построенного в
логике изучения каждого учебного предмета;
• определяют требования к результатам освоения программ ООО по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)»,
«Английский язык», «Немецкий язык», «Французский язык», «Испанский язык»,
«Китайский язык», «История», «Обществознание», «География», Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности» на базовом уровне;
• определяют требования к результатам освоения программ ООО по учебным предметам
«Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на базовом и углубленном
уровнях;
• усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.

1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в школе и служит основой при
разработке «Правил, регламентирующих формы, периодичность и порядок проведения
текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Николаевская
средняя
общеобразовательная школа».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе являются:
-оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего
мониторинга школы, мониторинговых исследований
муниципального,регионального и федерального уровней;
-оценка
результатов
деятельности педагогических кадров как
основааттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности Школы как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и артериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной
образовательной
программы
образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка
включает:
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутри школьный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.К внешним процедурам
относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федеральногоуровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки школы реализует системно- деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно- практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции
функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения

обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
-оценки предметных и мета предметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся,
условия в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и
самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей
усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий, обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
—
универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
—
универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
—
универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать
и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется методической службой
школы в ходе внутри-школьного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности — письменная работа на
межпредметнойоснове;
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов

выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований, и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как допуск к
государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержанияизбранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется
обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
др.);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с
особенностями школы.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии школы.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Проектную деятельность целесообразно
оценивать по следующим критериям:
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
Сформированность
предметных
знаний
и
способов
действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим моделям функциональной (математической, естественно- научной,
читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
—
использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и
универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебномпроцессе;

—
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной
грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять предметные
знания и умения во вне учебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
—
оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные
знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны с вне учебных ситуаций и
не содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
—
оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым
материалом, например, элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта
оценка также осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
—
оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и вне учебных ситуаций. Такие
процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на
изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения (переноса)
знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач.
Эти процедуры целесообразно проводить в рамках внутри-школьного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, методической службой школы в ходе внутри-школьного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, доводятся до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей). График проведения оценочных процедур на конкретный учебный год
утверждается ежегодно, размещается на сайте школы и доводится до сведения обучающихся
и их родителей (законных представителей).
Организация и содержание оценочных процедур
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, то
есть поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении
текущей оценки успеваемости обучающихся определяется педагогами самостоятельно с
учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования, индивидуальных особенностей обучающихся соответствующего класса,
содержанием образовательной программы, используемых образовательных технологий,

отражаются в тематическом планировании учителя. Текущая оценка в рамках внеурочной
деятельности определятся ее моделью, формой организации занятий, особенностями
выбранного направления.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки,
могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым школой самостоятельно тематические планируемые результаты
устанавливаются самой школой. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения
темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе фотографии, видеоматериалы и тому подобное), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и прочее). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия, обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутри-школьный мониторинг представляет собой процедуры: оценки уровня
достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием
для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации,
так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в
части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация в школе является обязательной для обучающихся 5-9 классов и
включает в себя: годовую промежуточную аттестацию (аттестацию по итогам учебного
года) – оценку качества усвоения обучающихся 5-9 классов всего объёма содержания
учебного предмета, курса за учебный год.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс и
для допуска, обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и локальным нормативным актом школы
«Положение о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской

Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный
выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится
на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образованиягосударственного
образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка
по
междисциплинарным
программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровнеосновного образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данноговыпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора
учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
соответствуют примерным программам одобренным решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию институтом стратегии развития образования.
https://taloe.krskschool.ru/upload/krsksctaloe_new/files/81/e7/81e71102ef4687895d2c36a3e20ea8b9.pdf

2.2.
Программа формирования универсальных учебных
действий уобучающихся
Создание условий для становления преемственности на всех уровнях общегообразования,
как условие формирования, развития УУД:
- дошкольное образование (событийный формат деятельности)
–
начальное общее образование (развивающее образование для всех)
–
основное общее образование («расшколивание», «перевернутый
класс»,образовательное событие).
Результатом преемственности универсальных учебных действий будет являться появление,
становление, развитие новообразований в каждом возрастном периоде, (на основе
возрастных особенностей ребенка), в момент перехода на следующий уровень образования.
Целевой раздел
С учетом требований ФГОС программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся направлена на обеспечение следующих способностей:
•
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
•
формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
•
формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
•
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
•
формирование навыка участия в различных формах организации
учебно- исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
•
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
•
формирование и развитие компетенций, обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
•
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения, обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
•
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения
задач (универсальные учебные познавательные действия);
•
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать

предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные
учебные коммуникативные действия).
Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий уобучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебныхпредметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основногообщего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.Разработанные
по всем учебным предметам примерные рабочие программы (ПРП) отражают определенные во
ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах:
—как
часть метапредметных результатов обучения в
разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
—в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
—в
разделе «Основные виды деятельности» Примерного
тематическогопланирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование
базовых логических действий
•
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.
•
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
•
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
•
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
•
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
•
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом.
•
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых длярешения поставленной учебной задачи.
•
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явленийи процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий

•
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
•
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
•
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
•
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
•
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
•
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
•
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
•
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
•
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
•

Работа с информацией
•
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
•
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
•
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять
его путем использования других источников информации.
•
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог
с текстом.
•
Находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
•
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
•
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
•
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
•
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
•
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
•
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
•
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
•
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).

•
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский язык)
Формирование универсальных учебных познавательных действийФормирование
базовых логических действий
•
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых
явленийиностранногоязыка; применять изученные правила, алгоритмы.
•
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мыслисредствами родного и иностранного языков.
•
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковыеявления иностранного языка, разные типы высказывания.
•
Моделировать отношения между объектами (членами
предложения,структурными единицами диалога и др.).
•
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы,диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
•
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глаголасвязки
виностранномязыке); обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
•
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений(например, с помощью словообразовательных элементов).
•
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевыеклише, грамматические явления, тексты и т. п.).
•
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
•
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях,
графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
•
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, спониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
•
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
•
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
•
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
•
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
•
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
•
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках;

•
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
•
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
•
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
•
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
•
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений).
•
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
•
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
•
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
•
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
•
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
•
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действийФормирование
базовых логических действий
•
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
•
Различать свойства и признаки объектов.
•
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения,формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
•
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии,
распознаватьзависимостимежду объектами.
•
Анализировать изменения и находить закономерности.
•
Формулировать
и использовать определения понятий,
теоремы;выводитьследствия, строить отрицания, формулировать
обратные теоремы.
•
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».

•
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и отчастного к общему.
•
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»;приводить пример и контрпример.
•
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
•
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
•
Моделировать отношения между объектами, использовать
символьные
играфические модели.
•
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
отпротивного.
•
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
•
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
•
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
•
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
•
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
•
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используяматематический язык и символику.
•
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
•
Использовать таблицы и схемы для структурированного
представленияинформации, графические способы представления данных.
•
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
•
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимыхдля решения учебной или практической задачи.
•
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливатьпротиворечия в фактах, данных.
•
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
•
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителемилисформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
•
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
•
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,

формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
•
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
•
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
•
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
•
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.
•
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
•
Удерживать цель деятельности.
•
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способдеятельности.
•
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новыхданныхили информации.
•
Анализировать и оценивать собственную работу: меру
собственнойсамостоятельности,затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действийФормирование
базовых логических действий
•
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
•
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем),например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
•
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученныхклассов/групп веществ, к которым они относятся.
•
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений напримере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
•
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
•
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
•
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат- ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
•
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
•
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).

•
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического содержания,
справочные материалы, ресурсы Интернета.
•
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роливакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
•
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
•
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах.
•
Публично представлять результаты выполненного естественно- научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
•
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно- научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
•
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
•
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
•
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.
•
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
•
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи илиплана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
•
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно- научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
•
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решениюестественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
•
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
•
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучногоисследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действийФормирование
базовых логических действий
•
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
•
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
•
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений,процессов.

•
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
•
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
•
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
•
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
•
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать ихзначимость.
•
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
•
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
•
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
•
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
•
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
•
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
•
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
•
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
•
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
•
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
•
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
•
Классифицировать острова по происхождению.
•
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных
источников географической информации.
•
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
•
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр,

барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
•
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим дляпрогнози
•
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодойв различной форме (табличной, графической, географического описания).
•
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследованиероли традиций в обществе.
•
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованиемразличных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
•
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
•
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
•
Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
•
Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация,
учебный проект и др.).
•
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
•
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
•
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые дляизучения особенностей хозяйства России.
•
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
•
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
•
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
•
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
•
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.

•
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
•
Определять характер отношений между людьми в различных
исторических исовременных ситуациях, событиях.
•
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разныхсферахв различные исторические эпохи.
•
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросовистории, высказывая и аргументируя свои суждения.
•
Осуществлять
презентацию выполненной самостоятельной
работыпо истории,проявляя способность к диалогу с аудиторией.
•
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения ихсоответствия правовым и нравственным нормам.
•
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделироватьварианты выхода из конфликтной ситуации.
•
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
•
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
•
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
•
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата.
•
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
•
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
•
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
•
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории
—
на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
•
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
•
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.

•
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
•
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
•
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных
действий (УУД)в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
•
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
•
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и
развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых
проблем.
•
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
•
Результаты
учебных
исследований
и
проектов,
реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются
на протяжении всего процесса их формирования.
•
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
•
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка;
удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:

•
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие неиспользование имеющихся у школьников знаний,
а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
•
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ,
опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
•
обоснование актуальности исследования
•
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы,постановка цели и задач), выбор необходимых
средств/инструментария;
•
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем икоррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
•
описание процесса исследования, оформление результатов
учебно-исследовательскойдеятельности в виде конечного продукта;
•
представление результатов исследования, где в любое исследование может
бытьвключена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
•
предметные учебные исследования;
•
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:

•
урок-исследование;
•
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
•
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
•
урок-консультация;
•
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
•
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении) ... в какой степени... изменилось...?
—Как (каким образом) ... в какой степени повлияло... на.?
—Какой (в чем проявилась) ... насколько важной. была роль...?
—Каково (в чем проявилось) ... как можно оценить. значение...?
—Что произойдет... как измениться..., если...? И т. д.;
•
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
•
доклад, реферат;
•
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутогои
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований,
основными являются:
•
социально-гуманитарное;
•
филологическое;
•
естественно-научное;
•
информационно-технологическое;
•
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
•
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
•
брифинг, интервью, телемост;
•
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки,экскурсии;
•
научно-исследовательское общество учащихся.

Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
•
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
•
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых
в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других,аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
•
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
•
определять
оптимальный
путь
решения
проблемного
вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
•
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и
отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать,
смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».

Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
•
анализ и формулирование проблемы;
•
формулирование темы проекта;
•
постановка цели и задач проекта;
•
составление плана работы;
•
сбор информации/исследование;
•
выполнение технологического этапа;
•
подготовка и защита проекта;
•
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы
на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое
средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности,
действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
•
предметные проекты;
•
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за
рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
•
монопроект (использование содержания одного предмета);
•
межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
•
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящихза рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
•
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
•
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
•
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
•
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
•
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
•
материальный объект, макет, конструкторское изделие;

•
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации
проектной
деятельности
в
рамкахвнеурочнойдеятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
•
гуманитарное;
•
естественно-научное;
•
социально-ориентированное;
•
инженерно-техническое;
•
художественно-творческое;
•
спортивно-оздоровительное;
•
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
•
творческие мастерские;
•
экспериментальные лаборатории;
•
конструкторское бюро;
•
проектные недели;
•
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное времяявляются:
•
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
•
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
•
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
/акция, театральная постановка и пр.);
•
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
•
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
•
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
•
умение планировать и работать по плану;
•
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
•
умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимоценкудеятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:

•
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
•
качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
•
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
•
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).

Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной организации
может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
•
разработка плана координации деятельности учителей- предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию
УУД;
•
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
•
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся поовладению универсальными учебными действиями;
•
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса: предметный и метапредметный;
•
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
•
конкретизация
основных
подходов
к
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
•
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
•
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
•
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий;
•
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
•
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
•
организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у учащихся;
•
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;
•
организация отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся насайте образовательной организации.
Рабочей группой реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда школы проводит следующие аналитические работы:
•
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
•
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;

•
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
•
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе
с использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводиться обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам, образовательная организация на регулярной основе проводит
методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных
учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов- предметников.

Рабочая программа воспитания
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания является обязательной частью основных образовательных программ.
Назначение примерной программы воспитания — помочь образовательным организациям,
реализующим образовательные программы начального общего, основного общего, среднего
общего образования создать и реализовать собственные работающие программы воспитания,
направленные на решение проблем гармоничного вхождения, обучающихся в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Примерная
программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники (учитель, классный
руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель,
куратор, тьютор и т. п.) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с
обучающимися деятельности и тем самым сделать свою образовательную организацию
воспитывающей организацией.
В центре примерной программы воспитания в соответствии с ФГОС находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование основ российской идентичности; готовность к саморазвитию;
мотивация к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Примерная программа воспитания — это не перечень обязательных для образовательной
организации мероприятий, а описание системы возможных форм и методов работы с
обучающимися.
На основе примерной программы воспитания образовательные организации разрабатывают
свои рабочие программы воспитания. Примерную программу необходимо воспринимать как
конструктор для создания рабочей программы воспитания. Она позволяет каждой
образовательной организации, взяв за основу содержание основных ее разделов, корректировать
их там, где это необходимо: добавлять нужные или удалять неактуальные материалы, приводя тем
самым свою программу в соответствие с реальной деятельностью, которую образовательная
организация будет осуществлять в сфере воспитания.
Рабочие программы воспитания образовательных организаций должны включать в себя четыре
основных раздела:
1.
Раздел «Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса», в котором образовательная организация кратко описывает специфику своей
деятельности в сфере воспитания. Здесь может быть размещена информация о специфике
расположения образовательной организации, особенностях ее социального окружения,
источниках положительного или отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах
образовательной организации, особенностях контингента обучающихся, оригинальных
воспитательных находках образовательной организации, а также важных для образовательной
организации принципах и традициях воспитания.
2.
Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных ценностей
формулируется цель воспитания и задачи, которые образовательной организации предстоит
решать для достижения цели.
3.
Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором образовательная
организация показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных целей и
задач воспитания. Данный раздел может состоять из нескольких инвариантных и вариативных
модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных образовательной
организацией задач воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы
образовательной организации. Инвариантными модулями здесь являются: «Классное
руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями
(законными представителями)», «Самоуправление» и «Профориентация» (два последних модуля

2.3.

не являются инвариантными для образовательных организаций, реализующих только
образовательные программы начального общего образования). Вариативными модулями могут
быть: «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные
медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды».
Образовательная организация, разрабатывая собственную рабочую программу воспитания,
вправе включать в нее те вариативные модули, которые помогут ей в наибольшей степени
реализовать свой воспитательный потенциал с учетом имеющихся у нее кадровых и
материальных ресурсов. Поскольку практика воспитания в образовательных организациях России
многообразна и примерная программа не может охватить все это многообразие, допускается, что
каждая образовательная организация по заданному в примерной программе образцу может
добавлять в свою рабочую программу собственные модули. Тот или иной дополнительный
модуль включается в программу при следующих условиях: новый модуль отражает реальную
деятельность обучающихся и педагогических работников, эта деятельность является значимой
для обучающихся и педагогических работников, эта деятельность не может быть описана ни в
одном из модулей, предлагаемых примерной программой.
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в системе
воспитательной работы образовательной организации. Деятельность педагогических работников
образовательных организаций в рамках комплекса модулей направлена на достижение
результатов освоения основной образовательной программы общего образования.
4.
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором
необходимо показать, каким образом в образовательной организации осуществляется самоанализ
организуемой в ней воспитательной работы. Здесь приводятся не результаты самоанализа, а лишь
перечень основных его направлений, который может быть дополнен указанием на его критерии и
способы осуществления.
Рабочая программа воспитания, которую образовательная организация разрабатывает на основе
примерной программы, должна быть короткой и ясной, содержащей конкретное описание
предстоящей работы с обучающимися, а не общие рассуждения о воспитании.
К программе воспитания каждой образовательной организацией прилагается ежегодный
календарный план воспитательной работы.
Разрабатывая рабочую программу воспитания важно понимать, что сама по себе программа не
является инструментом воспитания: обучающегося воспитывает не документ, а педагогический
работник — своими действиями, словами, отношениями. Программа лишь позволяет
педагогическим работникам скоординировать свои усилия, направленные на воспитание
обучающихся.
3

ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1.1. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:

-патриотическая акция «Бессмертный полк» (педагогический коллектив и
учащиеся школы ежегодно принимают участие в данной акции в офлайн и онлайн
формате);
- патриотическая акция «Письмо солдату» (накануне Дня защитника Отечества
и Дня Победы школьники готовят творчески оформленные письма и вручают их
ветеранам, вдовам ветеранов, детям войны или же отправляют по почте тем, кто
проходит срочную службу в армии);
- экологическая акция «Каждой пичужке по кормушке» (учащиеся совместно с
родителями изготавливают кормушки и скворечники для зимующих птиц);
открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных
площадок:
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
единый день безопасности несовершеннолетних в школе (помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и
обучающихся с представителями КДН, ГИБДД, МЧС и тд.); проводимые для жителей
села и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по баскетболу и
волейболу между командами соседних школ, «Веселые старты» с участием
родителей, педагогов и учащихся;
- лыжня России (учащиеся, педагоги школы и родители принимают
активное участие в муниципальном и региональном этапе данного вида
соревнований);
- осенний кросс (учащиеся школы принимают участие в муниципальном
этапе данного вида соревнований);
- фестиваль ГТО (учащиеся разных возрастов принимают участие в
муниципальном и региональном этапах);
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, Масленица, выпускные вечера и т.п. с участием
родителей, бабушек и дедушек;
На школьном уровне:
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
-день Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися);
- день самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и
т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, День
матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Героев Отечества, Уроки
мужества, День Победы, «Первый звонок»,
«Последний звонок» и др.;
-предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики,
физики, биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных
классов);
-день науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита);

торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

2.1.2. Модуль «Классное руководство»
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для
становления личности ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать
человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе,
формирование традиций («День именинника», «День рождения класса»);
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе (организация самоуправления в классе, конкурс на
лучший девиз класса и т.п.).
 проведение классных часов в необычной форме как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения
(«Разговор при свечах», « Клуб общих интересов», «Беседы по душам»).
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе общенациональных
праздников, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса (Новый год, Восьмое марта, День матери и т.п.)
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями (например, анкетирование на предмет личных интересов ).
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить (например, профориентационная
диагностика).

 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их,
а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе
риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением и
исключение правонарушений со стороны несовершеннолетнего или в его сторону.
Формы и виды работы:
- вовлечение детей в кружковую работу;
- наделение общественными поручениями в классе;
- ежедневный контроль;
-беседы с родителями;
-мониторинг эмоционального состояния учащегося совместно с
педагогом- психологом.
Работа с учителями, преподающими в классе:

регулярные консультации
классного
руководителя
с
учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке (например, приглашение предметников на
День рождения класса);
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними администрацией школы, педагогомпсихологом и учителями- предметниками;
 организация родительских собраний и всеобучей, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников (в том
числе в онлайн формате);
 создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.

2.1.3. Модуль «Школьный урок»
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в
объекты эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей
информацией; привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с
открытиями и изобретениями.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
специально разработанные занятия-экскурсии (в том числе и в онлайн формате),
которые расширяют образовательное пространство предмета, воспитывают
любовь к прекрасному, к природе, к родному городу (например, онлайн экскурсия на
Космодром на уроке физики, экскурсия в Музей леса на уроке биологии);
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со всеми участниками образовательного процесса,
принципы учебной дисциплины и самоорганизации через ролевые игры (например,
ролевая игра на уроке обществознания «Как вести себя в общественном месте»);
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на
сотрудничество педагога-библиотекаря с учителями-предметниками, организация
работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего
к ней отношения, развитие умения совершать правильный выбор (например,
коллективный проект
«Летопись ВОВ»);
 организация предметных образовательных событий (проведение предметных
недель) для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия
творческих способностей, обучающихся с разными образовательными потребностями
и индивидуальными возможностями (Неделя гуманитарных наук, Неделя
естественных наук и т.п.);
 проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок
- деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и
учебно- развлекательных мероприятий (викторины, литературные гостиные, конкурс
газет и рисунков, экскурсия и др.);
 использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий
обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся (программытренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях, мультимедийные
презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки
онлайн, видео лекции, онлайн-конференции и др.);
 использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с
уровня знаний на уровень личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй судеб, комментарии
к происходящим в мире событиям, проведение Уроков мужества (например,
анализ судьбы и личности И. Сталина на уроках истории и литературы);
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников
(предметные выпуски заседания клуба «Что? Где Когда?», брейн-ринга, квесты, играпровокация, игра- эксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание,); дискуссий,

которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний,
столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей
решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся; групповой работы
или работы в парах, с целью обучения командной работе и взаимодействию с
другими детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый должен
внести индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в
общий результат;
 использование визуальных образов (предметно-эстетической среды,
наглядная агитация школьных стендов, предметной направленности, совместно
производимые видеоролики по темам урока);
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с
запланированными ошибками, наличие двигательной активности на уроках),
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество,
поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
2.1.4. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям развития
личности, определяемым образовательным стандартом: спортивно-оздоровительное,
духовно- нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Миссия школы состоит в вовлечении школьников в интересную и полезную
для них деятельность, в предоставлении возможностей для самореализации,
личностного развития ребенка, для накопления опыта социально значимых
отношений.
Направления внеурочной деятельности и личностные результаты по

Результаты деятельности

ФГОС
Спортивно-оздоровительное

Культура

ЗОЖ

и

экологически

безопасное поведение

Ведение здорового образа жизни.
бережное

отношение

к

окружающей среде
Духовно-нравственное

Смыслообразование и нравственноэтическая ориентация

Социальное

Российская

гражданская

Знание истории своей большой и
малой Родины.
Уважение к наследию человечества

Готовность к профессиональному

Трудолюбие и профессиональное
самоопределение
Ответственность за собственный

идентичность
Общеинтеллектуальное

Принятие духовной культуры
общества.
Уважение традиций семьи

выбору, уважение к труду

выбор
Общекультурное

Поликультурный
толерантность

опыт,

Формы организации разовых и краткосрочных мероприятий

Коммуникабельность и
бесконфликтность

Курсы
внеурочной
бдеятельности

Направление

Формы

Образовательные
результаты учащихся в
соответствии с ФГОС
основного
общего
образования

Наука о здоровье

Спортивнооздоровительное

«Дни
здоровья»,
проведение
выставок
рисунков
по
охране
здоровья,
о
здоровом
питании,
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности.

Целостное
представление
о
культуре
здорового
образа жизни. Опыт
планирования
и
соблюдения режима дня.
Первичные
умения
физической
саморегуляции

Мир вокруг нас

Социальное

Беседы,
проектная
деятельность,
благотворительные акции ,
экологические акции, ,
проведение
совместных
календарных праздников и
других мероприятий и
коллективных творческих
дел.

Опыт
конструктивной
коммуникации;
первичные
представления
о
правовом
обществе.
Опыт
гражданской
рефлексии в рамках
социальных практик

Читательская
грамотность,
Функциональная
грамотность,
Креативное
мышление

Общеинтеллектуа Интеллектуальные игры,
льное
квесты, предметные недели
викторины, проектная и
исследовательская
деятельность,
конкурсы,
олимпиады,
научнопрактические
конференции, экскурсии,
олимпиады, деловые и
ролевые игры, игровые
познавательные
программы

Сформированные
универсальные учебные
действия.
Опыт
познавательной
рефлексии,
учебной
самоорганизации.
Развитые
навыки
самооценки

Россия наш дом

Духовнонравственное

Опыт
морального
выбора;
освоение
нравственных норм и
ценностей

Концерты,
тематические
вечера, беседы, выставки
творческих
работ,
просмотр
фильмов,
рисование,
проектная
деятельность,
конкурсы,
беседы
об
участниках
«горячих
точек»,
проведение
«Уроков
мужества»,
оформление
рассказов
о
прадедах,
защищавших
страну,
проведение тематических
классных часов.

ИЗО
студия Общекультурное
«Перспектива»

Беседы, выставки детских
рисунков
и
поделок
учащихся,
проведение
тематических
классных
часов
по
этикету,
украшение,
оформление
классов, зала к различным
мероприятиям.

Опыт
эмоциональноценностного отношения
к предметам искусства,
достояниям
мировой
культуры

2.1.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:

внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам,
курсам, модулям;

организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии,
походы выходного дня: в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие,
природу и др.

литературные, исторические, экологические походы, экспедиции,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся, для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;

внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы, с привлечением обучающихся к их планированию,
организации, проведению, анализу проведенного мероприятия.
2.1.6. Модуль «Предметно-пространственная среда»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
 оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
 изображения символики российского государства в разные периоды
тысячелетней истории России, исторической символики регионов на специальных
стендах с исторической информацией гражданско-патриотической направленности;
 карты России, регионов, муниципальных образований (современные и
исторические,
точные
и
стилизованные,
географические,
природные,
культурологические, художественно оформленные, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися), с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания;
 художественные
изображения
(символические,
живописные, фотографические, интерактивные аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной

культуры народов России;
 портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом,
деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио
сообщения в школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовнонравственной, гражданско- патриотической воспитательной направленности,
исполнение гимна РФ;
 «места гражданского почитания» в помещениях школы или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий
истории России; школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные
доски;
 «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
 размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга, фотоотчетов об интересных событиях в школе;
 благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и
игровых площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон,
свободное, игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные
представители), педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
 благоустройство школьных аудиторий классными руководителями
вместе с обучающимся в своих классах;
 событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных
событий праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация
символики школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и
т.п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
 акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и
др.).

2.1.7. Модуль «Работа с родителями»
Семья первый устойчивый коллектив (группа) в жизни каждого человека. В
процессе формирования личности семья играет главенствующую роль: это первая
ступенька социализации и самосознания личности. Здесь ребенок приобретает умения и
навыки в общении и человеческих взаимоотношениях, здесь закладывается нравственный
облик и профессиональное самоопределение.
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей,
психолого-педагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания,
организация досуга семьи.
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями
обучающихся являются:
изучение семей и условий семейного воспитания,
пропаганда психолого-педагогических знаний,
активизация и коррекция семейного воспитания через работу с
родительским активом,
дифференцированная и индивидуальная помощь родителям,
обобщение и распространение опыта успешного семейного воспитания.
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и

решении вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
встречи родителей с приглашенными специалистами: социальными
работниками, врачами, инспекторами ПДН, ГИБДД, представителями прокуратуры по
вопросам профилактики;
родительские всеобучи родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которых родители получают рекомендации классных руководителей, педагога- психолога
и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
2.1.8. Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Самоуправление» в школе заключается в создании условий
для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия
совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность. Участие в
самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в различных социальных
ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей,
формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы, состоящий из
представителей ученического коллектива, администрации школы и представителей
родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней.
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом
классе. Обычно это староста класса и ответственные за различные поручения. Данный
уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои личностные
качества, получить опыт реализации различных социальных ролей в процессе разработки
плана классных дел, подготовки и организации разнообразных событий класса.
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под руководством классного
руководителя создается модель самостоятельной деятельности по реализации инициатив
обучающихся; создаются условия для выявления и реализации творческого потенциала
обучающихся; воспитывается личная и коллективная ответственность за выполнение
порученных дел.
Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия. Главным органом данного уровня
самоуправления является Совет школьного ученического самоуправления, который
состоит из лидеров всех секторов управления: сектор учебы, сектор спорта, сектор
культуры, сектор здравоохранения, возглавляемые Президентом школы. На этом уровне
члены Совета активно взаимодействуют с заместителем директора по воспитательной

работе, куратором ученического актива из числа педагогических работников школы,
представителями лидеров педагогического и родительского коллектива. При организации
общешкольного уровня самоуправления решаются следующие задачи: планирование,
организация и анализ общешкольных мероприятий и культурно-образовательных событий;
разработка и внедрение инициатив ученического, педагогического и родительского
коллективов; управление социально ориентированной деятельности школы; создание и
укрепление общешкольных традиций.
2.1.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Целью профилактической работы школы является создание условий для
совершенствования
существующей
системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста противоправных деяний,
сокращение фактов безнадзорности, правонарушений, преступлений, совершенных
учащимися образовательного учреждения. Профилактика девиантного поведения
обучающихся, конфликтов между обучающимися, обучающимися и педагогами –
направление деятельности в школе, целью которого является создание условий для
успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих преодолению
различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
участников образовательных отношений в школе к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:

целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;

регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
др.);

проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);

разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и
в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные,
против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы,
субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная безопасность,
гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);

организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;

поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций,
организация деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание
(путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество,
деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная,
искусство и др.);


предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);

поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающих, социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные детимигранты и т.д.).
Ключевые компоненты:
- изучение и диагностическая работа с учащимися и их семьями;
- профилактическая работа со школьниками;
- медико-психологическое и правовое просвещение классных руководителей и
учителей-предметников;
- работа с родительской общественностью.
В МБОО Старомайнская СШ № 1 организована работа службы медиации , которая
направлена на решение конфликтных ситуаций и профилактическую работу среди
несовершеннолетних. Целью деятельности службы медиации в нашей школе является
распространение среди участников образовательных отношений цивилизованных форм
разрешения споров конфликтов (восстановительная медиация, переговоры и другие
способы) и соответственно оказание помощи участникам образовательного процесса в
разрешении конфликтных ситуаций на основе принципов и технологии восстановительной
медиации.
2.1.10. Социальное партнерство
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями, организациями
культуры и спорта, общественными объединениями, традиционными религиозными
организациями народов России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), разделяющими в
своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:

участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);

участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;

проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации;

открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;

социальные
проекты,
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие
на социальное окружение.

2.1.11. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и в непрофессиональную
составляющие такой деятельности:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии
(акция «Неделя без турникетов»);
 посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах; совместное с педагогами изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сетиинтернет («Шаги в профессию», «Профи», «Проектория», «Билет в будущее» и
т.п.);
освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной
деятельности («Основы профессионального самоопределения», «Финансовая
грамотность»);
освоение программ дополнительного образования («Робототехника»,
«Юный механик», «Авиамоделирование» и т.п.);
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессиОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА

1.

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Основными
направлениями анализа, организуемого воспитательного
процессаявляются:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
2.
Общее состояние организуемой в школе совместной деятельности
школьников ипедагогов.
При проведении анализа выборочно используется следующий пакет методик:
Проективный тест «Домики» О.А.Ореховой для 1 класса (адаптация обучающихся);
«Методика изучения социализированности личности учащихся» М. И. Рожкова
(выявление уровня социальной адаптивности, автономности и нравственной воспитанности
обучающихся);
Диагностика личностного роста учащихся (Д.В.Григорьев, И.В.Степанова, П.В.Степанов);
Динамика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой;

Комплексная методика анализа и оценки уровня воспитанности обучающихся
(Н.Г.Анетько).
Результаты деятельности по каждому из направлений могут быть представлены в
количественном и качественном эквиваленте, демонстрируя успешность воспитательной
деятельности по следующим критериям:
Критерии

Эффективная реализация
программ курсов
внеурочной деятельности

Количественный
показатель

Качественный показатель

количество
представленных
общественности
результатов реализации
программ
курсов
внеурочной
деятельности и
проектовв сфере
воспитания;
рост
участников
программ
курсов
внеурочной
деятельности и
проектовв сфере
воспитания;
прирост
социальных
партнеров
для
реализации совместных

Подтверждение
результата

число
победителей Грамоты,
конкурсов,
соревнований, дипломы,
олимпиад и т.д.; наличие благодарственн
ипроектов
планов
совместной ые письма,
деятельности
с отзывы,
социальными партнерами
соглашения,

проектов
Включенно
стьклассных
коллективов
реализацию
программы
воспитания

количество
предложенных
в

для

число
классных
коллективов
принявших
участие в реализации

Оформленное
портфолио
активности
классного
коллектива

Рост показателей
диагностических методик

Результаты
проведенной
диагностики

участия

событи
йвоспитательного
характера и
социальныхпроектов
Соответствие Количество
поставленных
участников
задач
профильной
результатам
диагностики по
диагностически исследуемому
х мероприятий направлению

Результаты мониторинга воспитательной деятельности за учебный год обобщаются и
представляются на педагогическом совете школы для планирования работы в следующем
учебном году.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад Школы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Тальская средняя
общеобразовательная школа» (далее - школа) является единственной образовательной
организацией на территории Тальской сельской администрации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности Урочная деятельность
Профессионализм учителя заключается не только в методической грамотности, но и в
умении отбирать материал к уроку, определять его воспитательные возможности. Талант
педагога - в тонком чувствовании возможностей своего предмета в формировании
моральных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности школьника.
Содержание учебного предмета на уроке - мощный инструмент воздействия на структуру
личности ребенка. Формы, приемы и технологии, используемые в Школе, предполагают
организацию на уроках активной деятельности учащихся с целью развития познавательной
активности, инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия
творческих способностей, обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями.
Реализация педагогами Школы воспитательного потенциала урока предполагает:
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
-включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;

-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,лицам;
-побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогами, соответствующие укладу Школы, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через
живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию
их познавательной деятельности через использование занимательных элементов, историй из
жизни современников;
-инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности;
-организацию предметных образовательных событий (в рамках предметных недель);
-применение в ходе урока интерактивного взаимодействия обучающихся (дискуссии, урок деловая игра, групповая работа или работа в парах и др.);
-проведение учебных (олимпиады, мастер-классов и др.) и учебно- развлекательных
мероприятий (турниры, постерные выставки, выставки тематического ручного творчества
(изготовление моделей, карт, рисунков и пр.) и др.);
-организацию интеграционных процессов, процесса «расшколивания» – использования
городского пространства для решения образовательных задач;
-использование педагогическим сообществом Школы форм и приемов обучения:
«перевернутый класс», «смена рабочих зон»;
-использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения (программытренажеры, тесты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научнопопулярные передачи, фильмы, обучающие сайты и программы, уроки онлайн, видео
лекции, видео конференции и др.);
-организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
поддержки;
-применение разных способов оценивания на уроках (комментирование оценок учителем,
обсуждение оценок с обучающимися, коллективное оценивание, взаимопроверка и
оценивание друг друга). Это позволяет воспитывать критическое мышление, вызывает
интерес, создает мотивы к изучению предмета.
Приёмы, используемые на уроках, должны быть направлены на то, чтобы в ходе
совместного обсуждения рождался учебный диалог ученика с самим собой, помогающий
развивать самосознание, самооценку, личностную позицию, а также способствующий
соотношению своего варианта с вариантами других учеников. Приобретенные знания,
отношения и опыт должны переходить в социально значимые виды самостоятельной
деятельности школьника.

3.2 Внеурочная деятельность

Воспитание
на
занятиях
курсов
внеурочной
деятельности
осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и
педагоговобщими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального
общего, основного общего и образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации предусмотрена часть, рекомендуемая для всех
обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник,
первый урок);
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
(в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
часы, отведенные на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения
отдельных учебных предметов на углубленном уровне (английский язык), проектноисследовательской деятельности, исторического просвещения);
часы, отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в
школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности отражено в
таблице:
Количес
Основное содержание занятий
тво
часов
в
неделю
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно1
Основная цель: развитие ценностного отношения
просветительские
обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее
занятия
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
патриотической,
культуре.
нравственной и
Основная
задача:
формирование
Направление
внеурочной
деятельности

экологической
направленности
«Разговоры о
важном»

Занятия по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся

Занятия,
направленные на
удовлетворение
профориентацион
ных интересов и
потребностей
обучающихся

1

1

соответствующей внутренней позицииличности школьника,
необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведенияв обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением
к собственным поступкам
Основная цель: развитие способности обучающихся
применять приобретённые знания, умения и навыки для
решения задач в различных сферах жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью). Основная задача:
формирование и развитие функциональной грамотности
школьников: читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной на
развитие
креативного мышления и глобальныхкомпетенций.
Основные организационные формы: интегрированные
курсы, метапредметные кружки или факультативы
Основная цель: развитие
ценностного
отношения обучающихся к труду как основному способу
достижения жизненного благополучия и ощущения
уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к
осознанному выбору направления продолжения своего
образования и будущей профессии, осознание важности
получаемых
в
школе
знаний
для
дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Основные
организационные
формы
профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение кейсов, изучение специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии, посещение
ярмарок профессий ипрофориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для
познания обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои
силы и возможности.

Вариативная часть

Занятия,
связанные с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Занятия,
направленные на
удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом
развитии,
помощь в
самореализации,
раскрытии и
развитии
способностей и
талантов

3

2

Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных,
культурных,
оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного
будущего, и к культуре в целом, как к духовному богатству
общества, сохраняющему национальную самобытность
народов России.
Основные направления
деятельности: занятия по
дополнительному или углубленному изучению учебных
предметов или модулей; занятия в рамках исследовательской
и проектной деятельности; занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования или особыми
этнокультурными интересами участников образовательных
отношений; дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной программы
или трудности в освоении языка обучения; специальные
занятия для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья или испытывающими затруднения в социальной
коммуникации
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов.
Основные
задачи:
раскрытие
творческих
способностей школьников, формирование у них чувства
вкусаи
умения
ценить прекрасное, формирование
ценностного отношения к культуре; физическое развитие
обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение
к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту
слабых оздоровление
школьников, привитие
им
любви к своему краю, его истории, культуре, природе,
развитие их самостоятельности и ответственности,
формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия школьников в
различных творческих объединениях (музыкальных,
хоровых
или танцевальных
студиях, театральных
кружках иликружках художественного творчества,
журналистских, поэтических или писательских клубах и
т.п.); занятия школьников в спортивных объединениях
секциях и клубах, организация спортивных турниров и
соревнований); занятия школьников в объединениях
туристско краеведческой направленности
(экскурсии,
развитие школьных музеев)

Классное руководство
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует индивидуальную работу
с обучающимися вверенного ему класса, работу с классным ученическим коллективом,
работу с родителями (законными представителями) детей, работу с педагогическими
работниками, социальными партнерами.

Личностно ориентированная деятельность классного руководителя повоспитанию и социализации
обучающихся в классе:
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
осуществление индивидуальной поддержки каждого обучающегося класса
на основе изучения его психофизиологических особенностей, социально-бытовых условий
жизни и семейного воспитания, социокультурной ситуации развития ребёнка в семье;
выявление и поддержка обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной
ситуации, оказание помощи в выработке моделей поведения в различных трудных
жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных;
выявление и педагогическая поддержка обучающихся, нуждающихся в
психологической помощи;
содействие
повышению
академической
успешности
каждого
обучающегося, формированию у детей с устойчиво низкими образовательными
результатами мотивации кобучению, развитию у них познавательных интересов;
индивидуальная работа с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
содействие успешной социализации обучающихся путём приобщения к
классным и общешкольным делам, обеспечивающих формирование у них опыта социально
и личностно значимой деятельности;
обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов обучающихся,
в томчисле гарантий доступности ресурсов системы образования.
Деятельность классного руководителя по воспитанию и социализации обучающихся,осуществляемая
с классом как социальной группой:
изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы;
сплочение
коллектива
класса,
регулирование
и
гуманизация
межличностных отношений в классе, формирование благоприятного психологического
климата,толерантности и навыков общения;
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности «Разговор о важном»;
выработка совместно с обучающимися правил поведения класса;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
формирование ценностно-ориентационного единства в классе по
отношению к национальным, общечеловеческим, семейным и трудовым ценностям,
здоровому образу жизни, активной гражданской позиции, патриотизму, чувству
ответственности за будущее страны (проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения);
сплочение коллектива класса через внеучебные и внешкольные мероприятия;
организация и поддержка всех форм и видов конструктивного
взаимодействия обучающихся, приобщение коллектива к разработке и реализации событий
в классе, школе;

выявление и своевременная коррекция деструктивных отношений,
создающих угрозы физическому и психическому здоровью обучающихся; профилактика
девиантного и асоциального поведения обучающихся, в том числе всех форм проявления
жестокости, насилия, травли в детском коллективе;
организация интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и
укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения;
Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с родителями(законными
представителями) обучающихся:
регулярное информирование родителей (законных представителей) об
особенностях осуществления образовательного процесса, основных содержательных и
организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях, ключевых делах, о школьных
успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в
интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и
созданиянаиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребёнка;
координация
взаимосвязей
между
родителями
(законными
представителями) обучающихся и другими участниками образовательных отношений;
содействие повышению педагогической компетентности родителей
(законных представителей) путём организации целевых мероприятий, оказания
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей.
Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с педагогическим коллективом:
взаимодействие с учителями учебных предметов по вопросам повышения
результативности учебной деятельности обучающихся и класса в целом;
взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом по
вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и интеграции в
коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного
развития;
взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами
дополнительного образования по вопросам включения обучающихся в различные формы
внеурочной деятельности;
взаимодействие с педагогическими работниками в ходе организации дел и
событий согласно календарному плану воспитательной работы (привлечение учителей к
участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и
понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке);
взаимодействие с педагогическими работниками по вопросам
профилактики девиантного и асоциального поведения обучающихся (проведение семинаров,
индивидуальных бесед педагога-предметника и школьника);
взаимодействие с педагогическими работниками с целью организации
комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, а
также обучающихся, с особыми образовательными потребностями.

Участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с
социальными партнерами:
участие в организации работы, способствующей профессиональному
самоопределению обучающихся;
участие в организации мероприятий в рамках социально-педагогического
партнёрства с привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования
детей, образовательных организаций;
участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска,
находящихся в трудной жизненной ситуации, с привлечением работников социальных
служб,
правоохранительных
органов,
организаций
сферы
здравоохранения,
дополнительного образования детей, культуры, спорта, профессионального образования.
Ключевые общешкольные дела
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно взрослыми и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих всех в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе.
В школе реализуются ключевые общешкольные дела на нескольких уровнях: На
внешкольном уровне:
«Молодежь выбирает жизнь» (цель акции - усиление в детской и молодежной среде модных
тенденций здорового образа жизни); «Президентские состязания», «Сдача норм ГТО»;
«Письмо солдату», «Бессмертный полк»;
На школьном уровне:
День Дублера День учителя - всенародный праздник. Он касается каждого
человека это общий праздник учителей детей и родителей, праздник всех поколений.
Воспоминания о школе, об образе уважаемого учителя сопровождают каждого из нас на
протяжении всейжизни. Все мы – сегодняшние или бывшие – чьи-то ученики. Порой, только
став взрослым, мы осознаем, каких усилий требовало от наших наставников ответственное и
трудное ремесло педагога. В этот день проходит День Самоуправления - День Дублера. С
утра в школьных коридорах звучит музыка, проходит торжественная линейка. Затем учителя
Дублеры проводят уроки с 1 по 12 класс, 12 класс формируется из учителей.
Социальные (волонтерские) акции. Говорят, что если есть в человеке доброта,
человечность, чуткость, доброжелательность, значит, он как человек состоялся. Ежегодно
проводятся следующие мероприятия: «Сувенир» - изготовление сувениров и подарков
учителям, родителям, пожилым; «Акция милосердие» - сбор игрушек, канцтоваров для
детей детского сада. Волонтерские акции, проходящие в течение года, каждому дают правона
хороший поступок! Много добрых дел ждёт впереди, но прежде надо вырасти настоящими
людьми, добрыми, смелыми, отзывчивыми, вежливыми.
Поздравляем наших мам! Из всех государственных праздников мы с особой
теплотой всегда отмечаем международный женский день, который, по сути своей в каждой
семье празднуется как Мамин день. Но в праздничном календаре страны появилась новая
дата – День матери. И с этого дня у нас появилась новая традиция – отмечать, поздравлять

наших мам, бабушек с этим днём. Традиционно в школе проходит праздничный концерт,
выполняются творческие задания и готовятся сувениры. В этот день мы говорим слова
благодарности всем Матерям, которые дарят детям любовь, добро, нежность и ласку.
Новогодние праздники. Последняя неделя уходящего года насыщена
веселыми и интересными мероприятиями. В преддверии праздника в нашей школе
проводятся
«Мастерские Деда Мороза» по изготовлению новогодних подарков и украшений,
оформляются новогодние уголки в классе. Проводятся новогодние праздники, работает
Почта Деда Мороза.
Предметные недели Предметные недели проходят в течение третьей четверти
по многим дисциплинам.
Церемонии награждения (по итогам года) школьников, педагогов, родителей
за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, за значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности участников образовательных отношений, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами, воспитанниками и родителями,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
«День именинника» – традиционное классное дело, направленное на сплочение классного
коллектива;
«Уроки мужества» - встречи детей и взрослых с представителями совета ветеранов района;
«Уроки безопасности» - традиционные беседы детей и взрослых, о способах и средствах
обеспечения личной безопасности школьника в ситуациях, с которыми они могут
столкнуться в жизни.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и родителями, другими взрослыми (при необходимости
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу).
Внешкольные мероприятия
Внешкольные мероприятия - классные внешкольные мероприятия, организуемые вклассном
коллективе или нескольких классах одновременно:
мероприятия, организуемые учителем-предметником по изучаемым учебным предметам, курсам,
модулям;
выходного дня (музей, театр, выставка, пешие прогулки, выездныесобытия,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел и пр.).

Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление холла государственной символикой Российской Федерации,
края, города, изображениями исторических событий и персонажей, портретами выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
оформление информационного пространства, посвященного деятельности
Общероссийского общественно-государственного движения детей и молодежи;
проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение сменяемых экспозиций творческих работ, обучающихся в
разных предметных областях;
оформление и обновление информационных стендов, интерактивных
мониторов;
организация и поддержание в Школе звукового пространства (звонки,
музыка),исполнение гимна Российской Федерации;
оформление, поддержание и использование досуговых пространств;
событийный дизайн;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
Школе,доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории Школы.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями/законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями/законными представителями в
Школе осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
общешкольный родительский комитет, управляющий совет, участвующие
в управлении Школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания/классные родительские собрания,
происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников, родители получают ценные рекомендации и советы дефектолога, логопеда,
педагога-психолога, обмениваются собственным опытом и находками в деле воспитания
детей;
родительский клуб, на котором обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
На индивидуальном уровне:
работа учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, по запросу
родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в работе комиссии по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений, совете профилактики правонарушений

обучающихся, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных собучением
и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальные консультации c целью координации единства
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Ученическое самоуправление в школе представлено Советом
старшеклассников. На уровне классных коллективов обучающиеся выбирают старосту
класса и его помощников (по направлениям: творчество, популяризация ЗОЖ,
популяризация профессий, информационно-медийная работа).
Совет старшеклассников формируется путем делегирования по два представителя (один из
которых староста класса, второй его помощник) выбранных на классном собрании от
каждого из 5-11 классов школы. Члены Совета старшеклассников активно взаимодействуют
с педагогом-организатором, представителями лидеров педагогической и родительской
общественности.
При организации общешкольного уровня самоуправления решаются следующие задачи:
планирование, организация и анализ общешкольных дел и событий; разработка и внедрение
инициатив ученического, педагогического и родительского коллективов;
создание и укрепление общешкольных традиций.
Классный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои
личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей в процессе
разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных событий класса.
Для каждого обучающегося Школы созданы условия, позволяющие принимать участие в
планировании, организации и анализе проведенных классных и общешкольных дел.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
реализацию плана профилактики детского и семейного неблагополучия,
аддиктивного и девиантного поведения обучающихся (проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и
психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям; проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска; реализация профилактических мероприятий (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте,
на воде, безопасности дорожного движения,

противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.); организация превентивной работы с обучающимися.
реализация профилактических мероприятий в рамках
межведомственноговзаимодействия;
реализация планов индивидуальной профилактической работы с
обучающимися иих семьями, состоящими на профилактическом учете;
учет посещаемости учебных занятий обучающимися;
контроль каникулярной занятости обучающихся;
контроль включенности обучающихся в дополнительное образование.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
мероприятий в рамках календарного плана воспитательной работы;
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни школы;
реализация социальных проектов.
Договор о сотрудничестве для реализации кружковой деятельности заключен с Ирбейским
ДО ДДТ.
Профориентация
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников,
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности взрослого и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности, а также развитие надпрофессиональных навыков школьников, освоение
основных методов профессионального самоопределения через курсы внеурочной
деятельности и программы дополнительного образования.
Профориентационная работа в школе осуществляется через:

циклы профориентационных классных часов, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессиональногобудущего;

экскурсии на фирмы, организации (в том числе - места работы
родителей учащихся), встречи с профессионалами, представителями, руководителями,
дающие представление о профессиях и условиях работы на данном предприятии,
возможностях и условиях получения профессии и поступления на работу на данное
предприятие;


посещение ежегодной районной профориентационной выставки
«Образование. Профессия и карьера», дней открытых дверей в средних специальных
учебных заведениях и вузах;

совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;

участие в работе всероссийских профориентационных проектов
(«Билет вбудущее», «ПроеКТОриЯ»), созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение
учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение онлайн уроков;

участие в чемпионатах
профессионального
мастерства
(«Абилимпикс»,
«Молодые профессионалы» WorldSkills Russia Красноярского края);

индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей повопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностейдетей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
Планирование и организацию системной воспитательной деятельности в школе осуществляют все
педагогические работники:
заместители директора;
руководитель школьного спортивного клуба «Олимп»;
классные руководители;
педагог-психолог;
социальный педагог;
педагог-организатор;
учитель-дефектолог;
преподаватель-организатор ОБЖ;
педагог-библиотекарь;
учителя-предметники.
Все педагоги регулярно (не реже одного раза в три года) проходят курсыповышения
квалификации, в том числе и в области воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательнымипотребностями
Основными задачами воспитания обучающихся с особыми образовательнымипотребностями
являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
–
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
–
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с

использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
–
личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности, обучающихся с особыми образовательными потребностями.
В воспитательной работе с обучающимися, имеющими особые образовательные
потребности (обучающиеся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённые дети, дети с
отклоняющимся поведением) создаются особые условия в виде комплексного
междисциплинарного сопровождения ребенка, которое заключается в организации
практического взаимодействия разных специалистов, не только учителей- предметников и
классных руководителей, но и педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога,
учителя-дефектолога и методиста.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (торжественная линейка; публикация
информации на информационных стендах, в социальной сети, на сайте Школы);
прозрачности правил поощрения (неукоснительное следование Порядку
поощрения обучающихся);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения;
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
Анализ воспитательного процесса
Основными принципами, на основе которых ежегодно осуществляется самоанализ
воспитательной работы в Школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных
– таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и взрослыми;
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса определяем:
15.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с: заместителем директора по
воспитательной работе, заместителем директора по учебной работе, социальным педагогом,
педагогом-психологом, с родителем (в случае необходимости).

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
16.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности
детей ивзрослых

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, педагогом организатором, советом старшеклассников и представителями
родительской общественности, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
В качестве вспомогательного инструмента получения информации о состоянии
организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
качеством проводимых общешкольных ключевых дел,
внешкольныхмероприятий;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности и
дополнительногообразования;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством профориентационной работы школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в Школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

2.4.

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы школы. В соответствии с ФГОС ООО
программа коррекционной работы направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями в обучении и
социализации в освоении программы основного общего образования, их социальную
адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся, направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы уровня основного общего образования формируется для
обучающихся с ОВЗ, учитывает особые образовательные потребности, которые не являются
едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения
здоровья. ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение
на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать
организацию индивидуально-ориентированных коррекционно- развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей,
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР:
определение индивидуальных образовательных потребностей,
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
определение
оптимальных
психолого-педагогических
и

организационных условий для получения основного общего образования обучающимися с
трудностями в обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их
познавательных икоммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся
с трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля
в комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении
и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующиепринципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основных образовательных программ основного общего образования, необходимых
школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой формирования универсальных
учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно- развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно- просветительское —
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей,
обучающихся с трудностями в обучении и социализации при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
проведение
комплексной
социально-психологопедагогической диагностикипсихического (психологического) и (или) физического развития
обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по

оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего
развития, обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер иличностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитанияобучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально
коммуникативныхпотребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а
также создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных
программ основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
•
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
•
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
•
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
•
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативной сфер;
•
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
•
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

•
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
•
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе
освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их
возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
•
психологическую
профилактику,
направленную
на
сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;
•
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации
при переходе на уровень основного общего образования;
•
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению
государственной итоговой аттестации;
•
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
•
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
•
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися
струдностями в обучении и социализации;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов, коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
•
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
•
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
•
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических

особенностей различных категорий, обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
•
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
•
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;
•
мероприятия,
направленные
на
профилактику
и
коррекцию
отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в
различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по
отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
•
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
•
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной
сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества;
•
мероприятия,
направленные
на
развитие
отдельных
сторон
познавательной сферы;
•
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
•
мероприятия,
направленные
на
психологическую
поддержку
обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед,
педагог-психолог
и
др.)
планируются
по
индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может осуществляться по
программам дополнительного образования разной направленности (художественноэстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих преодоление
трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Механизмы реализации программы
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем дефектологом, педагогом дополнительного образования),
регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а
также уставом школы, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законныхпредставителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами школы с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)

разрабатываются индивидуальные учебные планы. Их реализация выполняется через
нелинейное расписание учебной урочной деятельности, учебной внеурочнойдеятельности в
группах класса, в группах на уровне образования по специальным предметам.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ; в сетевом взаимодействии с образовательными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
-

обучающегося,

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития, обучающегося;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с особыми образовательными потребностями.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей,
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебныхнагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционноразвивающаянаправленность учебно-воспитательного процесса;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных,
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
-

соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека
в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными
партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного, социального,
коммуникативногопространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные
потребности обучающихся;
-

использование специальных методов, приемов, средств обучения;

обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение

санитарно- гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы специалисты школы используют
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социальнопедагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий. При
необходимости используются программы коррекционных курсов, предусмотренных
адаптированными основными образовательными программами основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение
Школа обладает необходимым материально-техническим обеспечением, которое
заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации,
в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками физического и (или)
психического развития в здание школы.
Информационное обеспечение
В школе создана комфортная развивающая образовательная среда:
преемственная по отношению к начальному общему образованию и
учитывающая особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;
обеспечивающая воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
способствующая достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
способствующая
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися в соответствии
с требованиями, установленными Стандартом.

Все участники образовательных отношений имеют доступ к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных
особенностей;
совершенствование
умственных
действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное
общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося (на основе
портфолио его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3
балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
проведение
развивающих занятий;

индивидуальных

и

групповых

коррекционно-

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

I.
3.1.

Учебный план

Учебный план основного общего образования Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Тальская средняя общеобразовательная школа" (далее учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную программу основного
общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»), фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Тальская средняя общеобразовательная школа",
разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом примерных
основных образовательных программ основного общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Тальская
средняя общеобразовательная школа" начинается 01.09.2022 и заканчивается 26.05.2023.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе
– 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Тальская средняя
общеобразовательная школа" языком обучения является русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов РФ,
государственных языков республик РФ.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение второго иностранного языка
При изучении предметов нет осуществляется деление учащихся на подгруппы.

Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся
соответствии с календарным учебным графиком.

за

четверть

осуществляется

в

Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение "Тальская средняя общеобразовательная школа".
Освоение основной образовательной
завершается итоговой аттестацией.

программ

основного

общего

образования

Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
Предметная область

Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература

Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство

Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Основы духовнонравственной культуры
народов России

Учебный предмет
5
Обязательная часть
Русский язык
5
Литература
4
Родной язык и (или)
государственный язык
республики Российской
Федерации
Родная литература
Иностранный язык
3
Второй иностранный язык
Математика
5
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
2
Обществознание
География
1
Физика
Химия
Биология
1
Изобразительное
1
искусство
Музыка
1
Технология
2
Физическая культура
2
Основы безопасности
жизнедеятельности
Основы духовно1
нравственной культуры
народов России

Количество часов в неделю
6
7
8

9

5
3
0.5

4
2
0.5

3
2
-

3
3
-

0.5
3
1
5
2
1
1
1
1

0.5
3
1
2
2
1
1
2
1
2
2
1
1

3
1
2
2
1
1
2
1
1
2
2
2
-

3
1
2
2
1
1
2
1
1
3
2
2
-

1
1
2
-

1
1
2
-

1
1
2
1

2
1

-

-

-

-

Итого

28
28
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Твой выбор
Речь и культура общения
0,5
Информатика
1
1
Математика и основы финансовой грамотности
0,5
0,5
Говорим и пишем правильно
0,5
0,5
Основы проектной деятельности
Шаг в профессию
0,5
Медиатексты
Итого
1
2
2
ИТОГО недельная нагрузка
29
30
32
Количество учебных недель
34
34
34
Всего часов в год
986
1020
1088

3.2.

30

30

0,5
0,5
0,5
0,5
1
3
33
34
1122

0,5
1
1
0,5
3
33
34
1122

План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности разработан с учётом образовательных потребностей и
интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и возможностей школы.
План внеурочной деятельности составлен в соответствии с требованиями к объёму
формируемой части образовательной программы (30 %), объёму часов внеурочной
деятельности на уровень образования (до 1750 часов) и санитарными правилами и нормами
СанПиН-1.2.3.685-21 по выполнению максимально допустимой недельной нагрузки
внеурочной деятельности (до 10 часов в неделю).
Внеурочная деятельность предполагает выбор обучающимися курсов в соответствии с их
интересами, запросами и способностями. Выбранные курсы обязательны для посещения, так
как являются частью образовательной программы.
Внеурочная деятельность может быть организована в разновозрастных группах, в группах
сменного состава. План внеурочной деятельности составлен с учётом учебного плана.
План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные курсы
Перворобот
Психология успеха
Физикон
Азбука первой помощи
Разговор о важном
ИТОГО недельная нагрузка

3.3.

5
0,5
0,5
1
2

Количество часов в неделю
6
7
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
2
2

8
1
1
2

9
1
1
2

Календарный учебный график

Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, триместров; сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций.
При составлении календарного учебного графика учитывается учебный период – четверть.

Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней. Календарный
учебный график реализации образовательной программы составляется школой
самостоятельно в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10,
ст. 2), ФГОС НОО (п. 19.10.1) и Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Промежуточная аттестация по предметам проводится ежегодно в соответствии с календарнотематическим планированием по предметам. Сроки проведения промежуточной аттестации в
5-9-х классах:
класс

срок

5 класс

не менее 16дней

6 класс

не менее 17 дней

7 класс

не менее 20 дней

8 класс

не менее 20 дней

9 класс

не менее 19 дней

Календарный учебный график составляется ежегодно
праздничных дней, плановых мероприятий школы.

с

учетом

государственных

Календарный план воспитательной работы

3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
Ключевые общешкольные дела
Дела

Классы

Ориентировочное
время
Ответственные
проведения

Торжественная линейка
«Первыйзвонок»
Праздник «День знаний»

5-9

1 сентября

Зам по ВР., Совет
старшеклассников,
классные
руководители

Неделя безопасности (профилактика
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, беседы,
классные часы по ПДД, ОЖЗ)

5-9

сентябрь

Классные
руководители,
администрация
школы, учитель ОБЖ

Учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания

5-9

сентябрь

Администрация
школы,
учителяпредметники,
учитель ОБЖ

Акция «Международный день
пожилых людей»
Международный день музыки

5-9

01.10

Классные
руководители
Учитель музыки

5-9

01.10

Мы любим вас, папы! Мероприятия
ко
Дню отца в России
Международный день школьных
библиотек
День народного единства

5-9

16.10

Классные
руководители

5-9

25.10

Библиотекарь

5-9

04.11

День памяти погибших при
исполнении
служебных обязанностей
сотрудниковорганов внутренних дел
России
135 лет сот дня рождения поэта,
драматурга, переводчика
С.Я.Маршака
День учителя в школе:
поздравлениеучителей, День
самоуправления,
концертная программа.
Всероссийский урок «Экология
иЭнергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения # ВместеЯрче

5-9

08.11

Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

03.11

Классные
руководители

5-9

октябрь

Классные
руководители

5-9

октябрь

Классные
руководители

Общешкольное родительское
собрание
Единый урок по безопасности в
сети «Интернет»

5-9

1 раз в четверть

5-9

октябрь

«Золотая осень»: Фотоконкурс.
Праздник «Краски осени».
Конкурсподелок из природного и
бросового
материала.
180 лет со дня рождения
В.В.Верещагина (1842 – 1904)

5-9

октябрь

5-9

26.10

Администрация
школы
Классные
руководители,
учитель информатики
Классные
руководители, Совет
старшеклассников
Классные
руководители

Всероссийская
предметнаяолимпиада
школьников

5-9

ноябрь-декабрь

Акция «Нет жертвам – ДТП»

5-9

ноябрь

170 лет со дня рождения писателя,
драматурга Д.Н. МаминаСибиряка(1852-1912)

5-9

06.11

День матери в России

5-9

27 ноября

День начала Нюрнбергского процесса

5-9

20.11

День государственного герба
Российской Феде6рации
День правовой защиты детей.
Анкетирование учащихся на случай
нарушения их прав и свобод в школе
и
семье. Беседы, оформление стенда
Международный день инвалидов
Единый классный час
День добровольца (волонтёра) в
России
190 лет со дня рождения основателя
Третьяковской галереи
П.М.Третьякова (1832 –
1898)
Международный день художника

5-9

30.11

5-9

ноябрь

5-9

03.12

5-9

05.12

5-9

07.12

5-9

08.12

День неизвестного солдата

5-9

03.12

День героев Отечества

5-9

09.12

День Конституции РФ

5-9

12.12

День принятия
Федеральных
конституционных законов
о Государственных
символах
Российской Федерации
Мероприятия месячника
эстетическоговоспитания в школе.
Новый год в школе: украшение
кабинетов,
оформление окон, конкурс рисунков,
поделок, Новогодний бал.

5-9

25.12

5-9

декабрь

Администрация
школы, классные
руководители
Классные
руководители
Учителя литературы

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель ИЗО

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители,
родительский комитет

Час памяти «День полного
5-9
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады» «День
освобождения Красной
армией
крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – день
памяти
жертв Холокоста»
80 лет со дня победы Вооружённых 5-9
сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве

27.01

Классные
руководите
ли

02.02

Классные
руководите
ли

Всероссийская Акция «Спортальтернатива пагубным
привычкам»

5-9

январь

Всероссийский конкурс чтецов
«Живая классика»
Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания: соревнования «А нука,мальчики!», «Веселые старты»,
поздравление учителей-мужчин, пап и
дедушек, мальчиков, конкурс
рисунков,Уроки мужества.

5-9

по плану

5-9

февраль

Классные
руководители,
учителя
физической
культуры
Учителя русского
языка и литературы
Классные
руководител
и,учителя
ОБЖ,
физической
культуры, Зам по
ВР.

День юного героя антифашиста

5-9

08.02

День Российской науки

5-9

08.02

День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг
запределами Отечества

5-9

15.02

Международный день родного языка

5-9

21.02

День защитника отечества

5-9

23.02

«Широкая масленица»: цикл
мероприятий
Всемирный день кита

5-9
5-9

19.02

Международный день полярного
медведя
Всемирный день гражданской
обороны

5-9

27.02

5-9

01.03

20.02 – 26.02

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководите
ли
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

8 Марта в школе: конкурс
рисунков,поздравление учителейженщин,
мам, бабушек, девочек, утренник
«Широкая масленица»: цикл
мероприятий
День воссоединения Крыма с Россией

5-9

март

Классные
руководите
ли
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководител
и,
библиотекар
ь

5-9

12.03-13.03

5-9

18.03

День Албзииской иконы Божьей
Матери «Слово Плоть бысть»
День Земли

5-9

20.03

5-9

20.03

Международный день лесов

5-9

21.03

Всемирный день водных ресурсов

5-9

22.03

Всемирный метеорологический день

5-9

23.03

Неделя литературного чтения и
музыки
«Страна чудес». Цикл
мероприятий, приуроченных ко
Всероссийской неделе детской и
юношеской книги иВсероссийской
неделе музыки для детей и
юношества
150 лет со дня рождения российского
композитора и пианиста
С.В.Рахманинова (1873 –
1943)
Международный день спорта на благо
развития и мира
Всемирный день здоровья

5-9

27.03-02.04

5-9

01.04

Классные
руководите
ли

5-9

06.04

5-9

07.04

Мероприятия месячника
нравственного
воспитания
«Весенняя неделя добра»
День космонавтики, 65 лет со дня
запуска СССР первого
искусственногоспутника Земли:
конкурс рисунков,
классные часы, игры, викторины
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками
в
годы Великой отечественной войны
Всемирный день Земли

5-9

апрель

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители, Зам
по
ВР.
Классные
руководите
ли

День российского парламентаризма

5-9

12 апреля

5-9

19.04

Классные
руководите
ли

5-9

22.04

5-9

27.04

Классные
руководители
Классные
руководители

115 лет с начала
строительстваАмурской
железной дороги
НПК «Путь в науку»

Конкурс «Безопасное колесо»

5-9

27.04

5-9

апрель

5,6 кл

апрель

Праздник весны и труда
5-9
День Победы: акции «Бессмертный 5-9
полк», концерт в ДК, проект «Окна
Победы»

01.05
9 мая

80 лет со дня рождения Игоря
Игнатенко – амурского поэта
Всемирный день Красного Креста и
Красного Полумесяца
Всемирный день посадки леса

5-9

04.05

5-9

08.05

5-9

13.05

240 лет со дня основания
Черноморского флома
Международный день семьи

5-9

13.05

5-9

15.05

175 лет со дня рождения
В.М.Васнецова – русского художника
320 лет со дня основания Балтийского
флота
День детских общественных
организаций
День славянской письменности
икультуры.
Международный день заповедников

5-9

15.05

5-9

18.05

5-9

19.05

5-9

24.05

День Здоровья

5-9

май

Международный день семьи цикл
мероприятий
Торжественная линейка «Последний
звонок»
Сдача норм «Готов к труду и
обороне»
День защиты детей

5-9

Международный день
велосипедистов

5-9

5-9
5-9
5-9

14.05.202115.05.2021
25.05
В течение учебного
года
01.06
03.06

Классные
руководите
ли
Ответственный
НПК,классные
руководители
Отряд ЮИД,
классные
руководите
ли
Зам по ВР
Классные
руководители, Зам
по
ВР.
Кл рук
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководите
ли
Учителя
физической
культуры
Классные
руководители
Зам по ВР, классные
руководители
Учителя физической
культуры
Классные
руководители
Классные
руководители

Международный день детей-жертв
агрессии
Всемирный день охраны
окружающей среды.
День эколога

5-9

04.06

5-9

05.06

5-9

06.06

120 лет со дня рождения
композитора,педагога, дирижёра
Арама Хачатуряна (1903 – 1978)

5-9

06.06

Пушкинский день России.
День русского языка
День России

5-9

06.06

5-9

12.06

День памяти и скорби

5-9

22.06

День молодёжи

5-9

27.06

День семьи, любви и верности

5-9

08.07

День Военно-морского флота

5-9

30.07

День физкультурника

5-9

12.08

День Государственного флага
Российской Федерации
80 лет со дня победы советских
войскнад немецкой армией в битве
на Курской дуге в 1943 году

5-9

22.08

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Кл рук

5-9

23.08

Кл рук

День российского кино

5-9

27.08

Кл рук

Профориентация
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия Классы время проведения

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Ответственные

Мероприятия месячника
профориентации в школе
«Мирпрофессий». Конкурс
рисунков,
профориентационная игра,
просмотр презентаций,
диагностика.
Посещение предприятий
(Пожарный пост, ДК, дет.
Сад,
Викторина о профессиях

5-9

январь

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

7-9

ноябрь

Классные руководители

Участие в проекте ранней
профессиональной ориентации
«Билет в будущее» Просмотр
онлайн-уроков на
порталеПроеКТОриЯ

7-9

в течение года

Классные руководители

5-9

в течение года

Яковенко Л.С..

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия Классы

Ориентировочно
евремя
проведения

Ответственные

Изучение семей учащихся,
положение детей в семье,
условийих жизни.
Обследование
материально- бытовых
условийвновь прибывших
семей.
Посещение опекунских семей.
Участие родителей в
проведенииобщешкольных,
классных
мероприятий: «Подари
ребенкудень», «Бессмертный
полк», новогодний утренник,
«Мама, папа, я – отличная
семья!»,
классные «огоньки» и др
Общешкольное родительское
собрание
Классные родительские
собрания
Родительский всеобуч
(лекторий)

5-9 В течение года

Классные руководители

5-9 В течение года

Классные руководители

5-9 1 раз в четверть

Администрация школы

5-9 1 раз в четверть

Классные руководители

5-9 1 раз в четверть

Информационное оповещение
через школьный сайт
Индивидуальные консультации:
-об обязанностях по
воспитаниюи
содержаниюдетей, -о
взаимоотношениях в семье, -о
бытовых условиях и их роли в
воспитании и обучении.
Совместные с детьми
походы,экскурсии.

5-9 В течение года

Администрация школы
Классные руководители
Дмитричкова Т.А.

5-9 В течение года

Классные руководители

5-9 В течение года

Классные руководители,
родительские
комитеты классов

Работа Совета профилактики
5-9
1 раз в четверть
Классные руководители
с неблагополучными семьями
по вопросам воспитания,
обучения
детей
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

3.5.
Характеристика условий реализации программы основного общего
образования
Общесистемные требования
Система условий реализации программы основного общего образования, созданнаяв школе,
соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
■
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
■
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров впрофессионально-производственном окружении;
■
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
■
формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально- профессиональных ориентаций;
■
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
■
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
■
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
■
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческойдеятельности;
■
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
■
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
■
обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних

обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
■
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
■
эффективное управления школой с использованием ИКТ, современных
механизмовфинансирования реализации программ основного общего образования.
■
При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности.
Всем участникам образовательных отношений школы обеспечен доступ к информационнообразовательной среде школы через стенды, размещенные в зданиях школы, а также
электронной информационно-образовательной среде школы посредством сети Интернет на
сайте школы https://nikolaevka.usite.pro/, на котором размещены учебные планы, рабочие
программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, ссылки на электронные
образовательные ресурсы, информация о ходе образовательного процесса, результаты
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся, расписание учебных
занятий и занятий внеурочной деятельности.
Школой применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с
использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри
образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами
управления. Возможность применения ИКТ обеспечивается за счет имеющихся технических и
программных средств. Персональными компьютерами обеспечены все работники школы. Все
учебные кабинеты оснащены техническими и программными средствами, необходимыми для
проведения online/offline уроков и внеурочных занятий, имеется возможность печати,
сканирования.
Все персональные компьютеры соединены в локальную сеть и имеют выход в Интернет.
Кадровые условия
Школа на уровне основного общего образования полностью укомплектована педагогическими
работниками, уровень квалификации которых соответствует требованиям, предъявляемым
современным школам и задачам, возникающим в связи с реализацией новых программ и
достижений результатов федерального стандарта.
В основной школе работают 22 педагога, имеющих высшее и образование в области,
соответствующей преподаваемому предмету или среднее профессиональное образованиеи
дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности. Уровень
квалификации педагогов соответствует квалификационным характеристикам работников
образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу
основного
общего
образования.
Большинство
педагогов
имеют высшую
квалификационную категорию и первую квалификационную категорию.
Педагог основной школы осуществляет обучение и воспитание обучающихся сучетом

их

предмета,
способствует формированию общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразныеформы,
приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебнымпланам,
ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательныхстандартов,
современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Обоснованно выбирает
программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательныересурсы.
Непрерывность профессионального образования педагогических кадров обеспечивается в
первую очередь повышением квалификации на дополнительных профессиональных
программах по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Вторым важным условием профессионального роста педагогов являются школьные и внешние
мероприятия. Ежегодные школьные семинары и мастер-классы, на которых учителя могут
представлять результаты собственных практик, проектных достижений и решений.
Среди педагогов основной школы много молодых специалистов, ежегодно в коллективе
появляются новые сотрудники, администрация школы уделяет особое внимание вхождению
новых и молодых сотрудников в образовательные пространство школы. Для этого
организованы встречи- собеседования педагогов с администрацией школы, работа наставников,
а также регулярные семинары и мастер-классы.
Одно из главных требований к педагогу основной школы, это готовность педагога к
использованию в образовательной деятельности методов проектирования и учебного
исследования, а также:
− владение технологией развивающего обучения;
− владение методикой проектной и учебно-исследовательской деятельности;
−понимание возрастной специфики подросткового возраста и умение выстраиватьотношения с
подростками;
− знание динамики возрастных результатов, умение выстраивать траекторию ихдостижения
учеником;
− наличие собственного опыта проектирования и исследования;
− умение осуществлять обратную связь: оформлять и предъявлять ученику его
образовательные результаты, обсуждать с ним ресурсы и дефициты, переводя их в задачи
развития;
− умение работать в команде.
Психолого-педагогические условия
В школе организовано психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне основного общего образования: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне школы.
Психологическая служба школы представлена специалистами: социальным педагогом,
педагогом- психологом. Служба осуществляет координацию деятельности педагогического
коллектива школы по контролю за полноценным психологическим и социальным развитием
несовершеннолетних, за защитой их прав и интересов, обеспечивает социальнопсихологическое и педагогическое сопровождение обучающихся

и их семей, в том числе находящихся в социально-опасном положении, «группы риска» в
условиях внедрения ФГОС через:
оказание комплексной социально-психолого-педагогической помощи всем
участникам образовательного процесса.
Способствование личностному развитию и сохранению психического и
психологического здоровья обучающихся и педагогов;
мониторинг психического развития обучающихся, своевременное выявление
трудностей в развитии и обучении;
сопровождение процесса социализации обучающихся.
Действующая модель работы Службы реализуется с учетом возрастных ииндивидуальных
особенностей участников образовательных отношений.
Специалисты службы осуществляют свою деятельность в нескольких направлениях:
Диагностика;
Профилактика;
Коррекция и развитие;
Консультирование;
Просвещение.
Диагностическая работа с детьми проводится в групповой и индивидуальнойформе.
Специалисты Службы осуществляют:
проведение диагностического обследования с целью определения хода их
психологического и соматического развития в соответствии возрастным нормам: 5-9кл.
изучение особенностей детей и социальной ситуации, процесса адаптации с
целью обеспечения индивидуализации в процессе обучения пятиклассников, профильных
вновь собранных классных коллективах, помощи в профессиональном и личностном
самоопределении девятиклассников.
Социально-психологическое тестирование (7-9кл) с целью раннего выявления
потребления наркотических средств и психотропных веществ.
Профилактическая работа проводится со всеми участниками образовательных отношений.
Особое внимание уделяется членам педагогического коллектива, родителями и другими
взрослыми, которые оказывают влияние на формирование личности подростка.
Задачи данного направления заключаются в формировании у участников образовательных
отношений общей психолого-педагогической культуры, актуализации потребности к развитию,
своевременном выявлении и предупреждении трудностей, нарушений в становлении личности
и интеллекта, пропаганде здорового стиля жизни.
В процессе школьного взаимодействия часто возникают конфликтные ситуации между
участниками образовательных отношений. В решении разногласий помогает Школьная служба
медиации. ШСМ использует восстановительный способ и вводит новую традицию
реагирования на конфликтные и спорные ситуации.
Развивающее и коррекционное направление предполагает активное воздействие всех
специалистов Службы на процесс формирования личности и индивидуальности ребенка.
Задача Службы - обеспечить соответствие развития ребенка возрастным нормативам, помочь
педагогическому коллективу в индивидуализации обучения и воспитания детей, в
выстраивании личной траектории, преодолении трудностей и отклонений в развитии,

нарушений в обучении и поведении обучающихся, а также в развитии их способностей, и
склонностей.
По результатам диагностических скринингов на этапе основного общего образования
специалисты службы осуществляют коррекционно-развивающую работу по преодолению
трудностей в адаптации к переходу в среднее звено, сплочению специализированных вновь
собранных коллективов в адаптационный период.
Социально-психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда
отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения центральной
нервной системы или психического заболевания.
Консультативное и просветительское направление осуществляется специалистами Службы со
всеми участниками образовательных отношений. При этом специалисты Службы
осуществляют:
проведение индивидуального и группового консультирования обучающихся по
проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения,
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, и личным проблемам;
обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания, самораскрытия и
самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для
успешного обучения и развития;
оказание психологической помощи и поддержки школьникам, находящимся в
состоянииактуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания.
проведение индивидуальных и групповых консультаций с педагогами по вопросам
разработки и реализации программ обучения и воспитания;
проведение психолого-педагогического консилиума, в рамках которого происходит
разработка и планирование единой социально- психолого-педагогической стратегии
сопровождения каждого ребенка в процессе его обучения, а также определенных ученических
групп;
консультирование администрации школы по проблемам обучения детей,
организации школьной жизни, планирования учебно-воспитательных мероприятий на
основании психологических и возрастных особенностей детей;
социально-посредническую работа в ситуациях разрешения различных
межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных системах отношений: учительучитель, учитель- ученик, учитель-родители и т.д.
консультирование и
просвещение
родителей
по
формированию
ответственного отношения родителей к проблемам школьного обучения и развития ребенка.
Важное место в деятельности Службы занимает работа с детьми «группы риска» и с
обучающимися и семьями, состоящими на различных видах учета. С данной категорией
специалистами Службы проводятся индивидуальные консультации, беседы, индивидуальные
занятия по программе психолого-педагогического сопровождения детей группы риска.
Регулирующим органом профилактической работы является Совет профилактики
правонарушений среди обучающихся, целью которого является: профилактика девиантного и
асоциального поведения, безнадзорности и правонарушений среди обучающихся; социальная адаптация и реабилитация обучающихся группы
«социального риска»; - формирование законопослушного поведения и здорового образа жизни
обучающихся.

Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в получении специальной
комплексной психолого-педагогической помощи. Их воспитание и обучение требует особых
условий. При работе с такими детьми педагоги опираются на адаптированные основные
общеобразовательные программы и коррекционно- развивающие программы, которые
помогают обеспечить социализацию ребенка, тем самым способствуя достижению конечной
цели его обучения и воспитания – максимально возможное введение их в социум,
активизацию ресурсов развития, преодоление трудностей в обучении, создание
индивидуальной образовательной траектории.
Психолого-педагогический консилиум, функция которого заключается в своевременном
выявлении детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонениями в поведении, проведении их комплексного психолого- педагогического
обследования и подготовке по результатам обследования рекомендаций по прохождению
психолого- медико-педагогической комиссии.
Особая роль придается психолого-педагогическому сопровождению детей, проявивших
выдающиеся способности, добившихся успехов в учебной, научно- исследовательской
деятельности. Сопровождение данной категории детей характеризуется многообразием
методов, форм и приемов психолого-педагогической деятельности, альтернативностью и
гибкостью, динамичностью, целостностью и интегративностью усилий педагогов и
специалистов, работающих в школе.
Основные задачи сопровождения:
1)
выявление одаренных детей (определение вида одаренности, интеллектуальныхи
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития);
2)
разработка индивидуальных образовательных маршрутов для одаренных
обучающихся;
3)
содействие формированию позитивной Я-концепции (самоотношения,
самоуважения, самопринятия);
4)
развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции,
преодоления стресса, поведения в экстремальных ситуациях (конкурсах, олимпиадах);
5)
содействие социализации, формированию коммуникативных навыков.
Финансовые условия
Ежегодный объём финансирования мероприятий ООП ООО уточняется при формировании
бюджета. При финансировании школы используется региональный нормативно-подушевой
принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации ООП ООО в
расчёте на одного обучающегося.
В рамках бюджетного финансирования используются средства на поощрение педагогических
кадров, повышения квалификации и укрепления материальной базы. Необходимое
дополнительное финансирование для ресурсного обеспечения программы учитывается при
формировании бюджета на текущий год.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании школы.

Финансовое обеспечение реализации ООП ООО школы осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных
услуг.
Норматив затрат на реализацию ООП ООО - гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в школе определяются с учетом
форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное
не установлено законодательством.
Порядок определения и доведения до школы бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося,
обеспечивает нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих
положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет - общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми
актами
Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации
в нормативы финансового

обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации.
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников школы на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими
поправочными коэффициентами и локальным нормативным актом школы, устанавливающим
положение об оплате труда работников школы.
Материально-технические условия
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации ООП ООО, необходимого учебно-материального оснащения образовательной
деятельности и созданию соответствующей образовательной исоциальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного
процесса являются требования ФГОС ООО, требования Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской
Федерации от 28 октября 2013 №966.; перечни рекомендуемой учебной литературы и
цифровых образовательных ресурсов, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанными с учетом местных условий,
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в школе, созданы и установлены:

учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;

учебные кабинеты;

помещения
для
занятий
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;

необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;

помещения (кабинеты) для занятий музыкой, изобразительным искусством;

библиотека с рабочими зонами, оборудованным читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;

актовый зал;

спортивный зал, спортивная площадка, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем;

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;

помещения для медицинского персонала;


административные
и
иные
помещения,
оснащенные
необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми- инвалидамии детьми
с ОВЗ;

санузлы, места личной гигиены;

гардероб;

помещение/место для хранения уборочного инвентаря;

участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметныхобластей и
внеурочной деятельности.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:

учебный кабинет русского языка и литературы;

учебный кабинет иностранного языка;

учебный кабинет истории и обществознания;

учебный кабинет географии;

учебный кабинет музыки;

учебный кабинет физики;

учебный кабинет химии;

учебный кабинет биологии;

учебный кабинет математики;

учебный кабинет информатики;

учебный кабинет изобразительного искусства и технологии;

столярная мастерская;

учебный кабинет начальных классов;

учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:

рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;

рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;

пространство для размещения и хранения учебного оборудования;

демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:

школьная мебель;

технические средства;

лабораторно-технологическое оборудование;

фонд дополнительной литературы;

учебно-наглядные пособия;

учебно-методические материалы. В
базовый комплект мебели входят:

доска классная;

стол учителя;


стул учителя (приставной);

кресло для учителя;

стол ученический (регулируемый по высоте);

стул ученический (регулируемый по высоте);

шкаф для хранения учебных пособий;

стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия.
Все помещения школы обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая мебель, офисное оснащение.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО осуществлена на основе
СанПиНов, оценено наличие и размещение помещений для осуществления образовательного
процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещённость и воздушно- тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательного процесса.
Информационно-методические условия
Под информационно-образовательной средой (ИОС) школы понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно коммуникационных технологий (ИКТ компетентность), наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Созданная в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией: единая
информационно-образовательная среда страны; единая информационно- образовательная среда
региона; информационно- образовательная среда школы; предметная информационнообразовательная среда; информационно-образовательная среда УМК; информационнообразовательная среда компонентов УМК; информационно - образовательная среда элементов
УМК.
Основными элементами ИОС являются: информационно-образовательные ресурсы в виде
печатной продукции; информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях; информационно-образовательные ресурсы сети Интернет; вычислительная и
информационно-телекоммуникационная инфраструктура; прикладные программы, в том числе
поддерживающие администрирование и финансово - хозяйственную деятельность школы
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.). Необходимое для использования ИКТоборудование отвечает современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ: в
учебной деятельности; во внеурочной деятельности; в исследовательской и проектной
деятельности; при измерении, контроле и оценке результатов образования; в
административной деятельности, включая дистанционное

взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие школы с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность: реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности; ввода
русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду
(сканирование); создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; сообщения в виде
линейного или включающего ссылки сопровождения выступления; выступления с аудио-,
видео- и графическим экранным сопровождением; вывода информации на бумагу и т. п. и в
трехмерную материальную среду (печать); информационного подключения к глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду школы, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде школы; поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах); общения в Интернете, взаимодействия в
социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями;
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления; включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; вещественных и виртуально- наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений; исполнения,
сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных
и современных инструментов и цифровых технологий; художественного творчества с
использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов; создания материальных и информационных объектов
с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения
дома, информационных и коммуникационных технологиях); управления объектами;
программирования; занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров; размещения продуктов познавательной,
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде школы; проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов); обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях,

множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Большинство кабинетов основной школы оснащены проекторами и АРМ для учителей. Это
позволяет
активнее
использовать
современные информационные
технологии в
образовательном процессе доступ в интернет, наличие беспроводной точки доступа Wi-fi.
В целях безопасности осуществляется контентная фильтрация, блокируется доступ к ряду
сайтов, несущих потенциальную угрозу. Доступ к интернет-ресурсам в образовательных целях
в учебное время открывается по запросу преподавателя.
Школа работает над реализацией Программы развития единой информационно образовательной среды школы. Комплектация школы техническими средствами обучения
обязательный минимум требований к оборудованию в кабинетах и классах школы:
естественно-математических дисциплин: лабораторные установки, измерительные приборы,
приборы наблюдения образцы и коллекции – для наглядного иллюстрирования научных
положений и демонстрации явлений и эффектов, а также и самостоятельного
экспериментирования обучающихся; обществознания, географии, филологии и других
гуманитарных дисциплин: таблицы, карты, репродукции, проекционное и аудио-видео
оборудование, устройства записи зрительной и звуковой информации, которые делают
понятными и запоминающимися для обучающихся самые сложные темы естественнонаучных и
социальных курсов, позволяют им самим создавать творческие работы; иностранного языка:
аудио-видео, компьютерное оборудование обеспечивают
«погружение» обучающихся в среду изучаемого языка, облегчают и делают более прочным
запоминание; технологии: учебные машины и инструменты, которые обеспечивают навыки
работы с основными технологиями обработки различных типов материалов: дерева, ткани,
пищевых продуктов; изобразительное искусство и музыка: мольберт, репродукции, аудиовидео оборудование, используемые для знакомства обучающихся с наиболее значительными
или важными с учебной точки зрения образцами искусства, обеспечивают возможность
творчества для самих обучающихся; физической культуры: спортивные снаряды, игровой и
другой инвентарь, обеспечивающий возможность индивидуальных и групповых занятий и
укрепление здоровья обучающихся вне зависимости от их спортивных показателей.
Ряд кабинетов и видов оборудования требует обеспечения расходными материалами
(химические реактивы, лампы для проекторов, картриджи для принтеров и др.).
Воспитательный компонент, естественно сочетающийся с учебным в образовательной
деятельности, предполагает оборудование актового зала, медиатеки аудиовизуальным
оборудованием, в том числе проекционным, и наличие аудио- и видео- аппаратуры, доступной
для использования в классе и вне школы.
Общешкольные нужды также требуют средств информационных технологий: компьютеров,
принтеров, множительной техники, модемов, факса. Учебно-методическое и информационное
обеспечение реализации ООП ООО в школе заключается: в

информационной поддержке образовательной деятельности обучающихся и педагогических
работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг
(создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по
любому критерию, доступ к электронным учебным материалам образовательным ресурсам
Интернета);
укомплектованностью
печатными
и
электронными
информационнообразовательными ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе
учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП ООО на
определенных учредителем школы языках обучения, дополнительной литературой. Фонд
дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и
современную художественную литературу; научно-популярную и научно- техническую
литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно- библиографические и
периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.
Школа делает выбор в пользу тех программ, которые, по нашему мнению, реализуюттребования
Стандарта. Все учебники, по которым осуществляется образовательная деятельность в школе,
входят в Федеральный перечень учебников.